作为一名与患有自闭症的儿童工作的老师，在与家长的沟通和交流中,我听到过很多这样的疑问：为什么我的孩子不能举一反三？为什么在教会孩子一个技能后，他/她不能够将这个技能灵活的运用？举一反三，将技能灵活运用，指的是泛化的能力。而很多患有自闭症的小朋友，都面临泛化的挑战。这样的情况是由多种因素造成的，如在社会沟通上的障碍（如语言理解），或对刺激物某一方面的过度选择。泛化训练的方式有很多，最常见的有多种范例训练，在教学中系统的、有计划地将指令多样化，等等。但是，很多的泛化训练仅关注当下需要被泛化的某个具体内容，却忽视了重要的对孩子们生成式学习技能的培养。

生成式学习是什么？

　　生成式学习，指的是主动地通过重组、结合，将已有的知识运用到新情境中，以理解新的信息 (Fiorella, L., & Mayer, R. E., 2016)。例如，我们分别教会孩子命名“切西瓜”和“吃苹果”的图片后，孩子能够自己将动词（“吃”/“切”）和名词（“西瓜”/“苹果”）重组，不需要老师直接教学就能够自己命名“吃西瓜”和“切苹果”。

生成式学习的重要性在哪里？

　　当孩子缺乏生成式学习技能时，会出现每一个技能都需要直接教学才能掌握的情况。这个情况的问题在于：

　　一、我们不可能在直接教学中涵盖所有生活中可能出现的例子 (Alessi, 1987)。例如，“吃+（任一食物名称）”的组合数不胜数（如“吃梨”，“吃米饭”，“吃蛋糕”），而我们没有办法把所有成立的组合一一列出来教孩子。

　　二、孩子真正掌握一项技能的时间成本将会不可估量 (Alessi, 1987)。大家可以试想，即使我们可以列得出所有可能存在的“吃+（任一食物名称）”组合，孩子的时间却是有限的，如果我们需要通过直接教学来教孩子对所有组合进行命名，还会剩下多少时间来对其它重要技能进行训练呢？

在Brilliant Minds，孩子如何掌握生成式学习技能？

　　在Brilliant Minds, 我们相信，如果想要帮助孩子在最短的时间内学到最多的技能，我们一定要关注孩子学习的过程，教给孩子学习的技巧，而这其中就包含生成式学习技巧。举个例子来说，当孩子在泛化训练中不能够独立作出正确反应时，与其选择使用更有侵入性的方式来让孩子被动的接受辅助（例如直接告诉孩子正确答案），我们会选择通过返回初始教学情境来引导孩子“自己辅助自己”----自己将新旧内容连接起来，用已有的知识来解决问题。如：

【场景】

　　在教孩子“高“和”低“的时候，初始的教学情景中用了储物柜的格子和一个点心盒（让孩子将点心盒放高或者放低）。当他能够做出正确的反应后，我们将他带到架子边，用架子来做泛化训练。这时孩子没有做出正确反应。

【常见的辅助方法】

　　运用手势辅助，再次给学生指出哪个更“高”，哪个更“低”。

【我们的辅助方法】

　　返回储物柜，用初始教学情景进行“高”和“低”的理解训练。在孩子做出正确反应后，立即回到架子前重新发出指令，引导他自己将之前学习的内容和新的内容连接起来，将技能应用在新的材料上。

　　干预是一个和时间赛跑的旅程。对于患有自闭症的小朋友来说，掌握学习技巧对于最有效率的发展和提升现阶段缺失的技能尤为重要。以上，我们和大家分享了在上海Brilliant Minds，运用ABA教授孩子学习技巧的一种方式。欢迎感兴趣的家长朋友们致电咨询、探讨。

参考文献：

Alessi, G. (1987). Generative strategies and teaching for generalization. The Analysis of Verbal Behavior, 5, 15–27. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2748459/

Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2016). Eight Ways to Promote Generative Learning. Educational Psychology Review, 28(4), 717–741. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9348-9