发布时间:2020.09.08 13:08 浏览次数: 作者:
ABA,即应用行为分析,是被美国卫生局局长,美国心理学会、美国自闭症之声等众多国际权威机构认可的目前针对自闭症最有效的干预方法。科学研究结果表明,高质量、足够密度的ABA 干预,能够帮助患有自闭症的人群提高沟通能力、学习能力、和恰当的社交行为。
既然ABA 是被科学实验证实的有效干预方法,为什么社会上会有声音批评ABA效果不好,或ABA会把孩子教成机器人呢?简单来说,是因为虽都是ABA教学,但质量良莠不齐。作为行为分析学的三个分支之一,ABA即运用一系列行为原理来改变有社会意义的行为。也就是说,ABA是一个工具。而这个工具怎么用,用的对不对,用在什么地方,都会影响干预的效果。
在参观过不同的机构,听到过不同家长在不同机构的经历后,我总结了在ABA教学中常见的几个错误,与大家分享:
常见错误之一:教学语言的单一
即,在教学中从始至终使用刻板的指令和反馈。如,在教孩子从一排水果中辨认苹果时,每一轮的教学的指令都是“苹果”,每一轮的反馈都是“对”或“不对”。根据孩子的具体情况,这样的设计在教学初始也许是合适的,但是随着教学的展开,我们要变化指令,并系统性的将其从简到复杂过渡(如,“找找苹果”,“苹果在哪儿”,“找找苹果在哪儿”,“你知道哪个是苹果吗”;又如,“很好”,“真棒”,“哇”, “厉害”,“哦哦”,“你没有回答呀”,或用沉默作为正面反馈)。这样做可以使教学一石二鸟----既能教孩子对同一个意思的多样表达做出正确反应,又为孩子示范了灵活的语言。
常见错误之二:使用低层次的强化物
我们都知道,行为的持续存在是需要强化物来维持的。我们大体可以把强化物由低到高分为四个层次:食物,玩具/游戏活动,社交,内在强化。当教学中缺乏将社交和内在强化发展成强化物的设计,孩子的强化物滞留在前两个层次,甚至在个层次时,就会出现部分技能在自然生活场景中无法维持的情况。如,孩子和朋辈聊天的强化物是零食。这样的问题在于:1. 自然环境中,很难保证孩子聊天后能得到零食作为奖励2. 零食在这个社交情境中大多时候非常“不自然”,孩子可能会被朋辈嘲笑,那么和同龄小朋友建立友谊的难度就又增大了。
常见错误之三:教学目标的偏差
1.教学目标先后顺序不合适,或教学目标对孩子而言实用性低
如,不先着重干预孩子威胁到自己或他人生命健康的暴力行为,而把时间用来教命名颜色上;对一个还不会提要求孩子,把时间用来教指认数字;教一个分辨不出碗和筷子的孩子去辨别一年四季。
在选择干预目标时,我们首先应该考虑影响到健康安全的行为。接下来可以思考,哪个技能能够最大程度的提高孩子的生活质量,哪个技能孩子在日常生活中用到的最多,对孩子更实用、更有意义。
2.对重要教学目标的遗漏
安坐、注意力、坚持度、排除能力、从反馈中学习,从观察中学习等技能,都是能够帮助孩子提高学习的效率,做到事半功倍的关键行为,而这些技能确常常在教学内容设计中被忽视和遗漏。若缺失这些技能,孩子会出现学习效率低,和必须有老师直接教学,才能掌握新知识的情况。
经几十年科学实验证实,高质量的ABA是干预自闭症的有效方法。但是,操作不当却会使干预的效果大打折扣,造成不能充分利用宝贵的干预时间和最大程度上协助孩子开发潜能的遗憾。在Brilliant Minds, 我们致力于提供高质量的ABA干预和培训,欢迎感兴趣的家长朋友们致电咨询和探讨。
参考文献:
https://www.autismspeaks.org/applied-behavior-analysis-aba-0
联系方式
2019©版权所有Brilliant Minds 上海锐倡健康咨询有限公司 沪ICP备2020029566号-1 沪公网安备31011502401727
关键词:自闭症康复 自闭症培训 aba干预培训机构 aba自闭症训练 aba应用行为分析 上海孤独症 自闭症治疗方法